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从写字教学到书法教育

2011年8月，教育部印发《关于中小学积极开展书法教育的意见》，月明确提出在中小学积极开展书法教育；2013年又印发《中小学书法教育指导纲要》，撰写小学毛笔书法教材。书法教材转入小学课堂，伴随着书法从语文学科中的识字写字教学瓦解出来，沦为一个独立国家的学科。

从写字教学到书法教育，既是中小学课程改革发展的产物，又是对中国传统文化了解的一次进步，堪称在现代语境下对书法艺术重新认识的结果。长期以来，我们的先民就对书法教育非常重视。最少早于在东汉时，“鸿都门学”就专门开办了书法教育，更加不要说道唐代以来常用的以“上大人孔乙己”开篇的儿童启蒙运动描红本，以及书法临习用的《千字文》和各种经典碑帖；在非常一段时间的科举考试里，试题书法写出得好也不会受到注目。

只是到了20世纪初，随着新文化运动的积极开展，白话文的蓬勃发展，中小学课堂上，识字写字渐渐替代了书法教育。1950年的《小学语文课程暂行标准（草案）》中具体写出“大字、中字、小字”，于是仍然以来，写字归属于语文课程中，归属于“听得、写出、读书、说道”四大内容之一。将书法作为写字归属于语文的课程中，虽然对学生写出规范、美观、准确的汉字十分有协助，但忽略了通过书法教育来承传中华民族杰出文化，因此，这次国家对书法教育的明确提出与实行，似乎反映了对人文精神的推崇。

文化是民族的血脉，汉字书法是中华民族的杰出传统文化，深植于每一个炎黄子孙的骨子里。如何通过书法教育，将这些中国传统文化中的审美法则、哲学观念等无痕迹地渗入在教材上。写字是笔在纸上或其他媒介上作字，书法是书写汉字的艺术，前者反映工具性，后者既反映了工具性，更加注重反映人文性。

因此，反映在中小学书法教育中，似乎不是写字教学中那种非常简单的科学知识与技能教育，而是以书法学科知识与技能为基础，统合情感、态度、价值观在内的需要符合学生特定现实必须的综合性能力。由于从写字教学到书法教育的变化，中小学教材的撰写就不需要沿袭过去写字的观念，而是必要汲取过去的编辑经验，以新思维、新观念和新方法来撰写中小学的书法教材。从湖南美术出版社新编的义务教育《书法锻炼指导》教材来看，我们做到了多方面希望。首先，根据皮亚杰的“儿童理解发展”理论，3至6年级的学生（8至12岁）正处于“明确运算阶段”，能在头脑中依赖动作的格式对事物的关系系统展开反向、互反、传送等可逆运算，但抽象化的语言推理小说还无法展开，必不可少明确事物的反对，所以在内容的选曲上我们充份适应环境儿童理解发展规律和身心特点，设置了隐性和显性两条主线。

同时，在教与学的设计上引人注目特别强调情意性氛围，通过明确事物来图释抽象化的语言推理小说。整套教材有两条主线：一是显性主线，它由书法技能包含；二是呈圆形隐性主线，由书法文化包含。书法技能由浅入深呈圆形螺旋方式向下发展，由感性体验过渡到理性思维。

在书法技能的课程设置上，由非常简单的横竖等笔画锻炼再行到偏旁与间架结构锻炼。在书法文化上，考虑到互联网时代资讯的繁盛，更好地将古代书论和先人的哲学观与书法相关联的文化通过实物图片呈现出出来，将书论中深奥的点画、笔法与学生的日常生活联系一起，使学生在情境中自学，从而使其情感、态度、价值观在潜移默化中构成。其次，萃取中小学书法学科的核心素养，主要就是指书法语言建构与运用、思维发展与品质、审美与书画、文化解读与承传4个方面来勾勒与辨别，通过几年的书法教育，学生可以运用从书法自学中构成的综合能力来解决问题一些简单的现实问题。教材以《颜勤礼碑》书体为本，将毛笔书写汉字的基本技法讲透，同时获取切换自学其他书体的路径，这样课文中获取的其他三种书体范字之后显得生动，学生可根据自己的爱好自由选择锻炼。

再度，吸取其他学科的研究方法，如图像学、符号学、形式主义、风格习等新方法的运用。教材充分发挥图像在少年儿童科学知识建构中的起到，以图形与图像将抽象化的笔画科学知识、结构规律和书写技法形象、直观地呈现出出来，侧重自学过程中的审美感觉性。将一些深奥冰冷的科学知识深入浅出，切合学生，也可使教材生动，更容易引发学生自学的兴趣，使书法自学显得有温度。作为一套尝试用新思维、新方法、新观念来编纂的中小学书法教材，期间当然还不会有诸多的严重不足，譬如写字教学的痕迹较轻，譬如自学内容与学生生活的切合等。

坚信通过实验区学生的用于和意见反馈，它将不会大大地完备，有助广大中小学生体会到中国杰出传统文化的魅力，将中华民族文化的血脉接续下去。

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